问题既课题当我们怀揣着问题及课题的看法，在日常琐碎的教育教学事情中去，善于发现问题。从我们事情的疑难中去寻找，从详细的教育教学场景中去捕捉，从各种大巨细小的交流研讨会中去确定我们的课题，这就是我们做教学研究、撰写论文最好的素材。教师即研究者在研究的历程中，当我们发现问题之后，就需要分析问题，制定我们的研究计划，并开展收集相关资料的一个历程。

在这个历程中，首先需要我们教师对其时的教育情景做出很是理智的判断，对我们的。行动举行恰当的调整。

没有行动，一切都是纸上谈兵。只有教师教研主人翁的意识觉醒，成为一名研究者。才气写出有价值，有意义，有内在的论文。

课堂即研究室纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行。许多一线幼儿园教师在开始撰写的时候，习惯于到网络或者书籍中寻找众多的质料举行阅读，然后东拼西凑抄。到一起酿成自己的论文。

开始阶段我并不阻挡大家这么做，然而如果，想要形成自己的教育思想，教育理论，想要一篇有价值有意义的论文，那么一定是来自我们日常事情中的。课堂即研究室，当我们研究者的角色觉醒之后，角色的认同会让所有的教师把这一亩三分田的小小课堂，小小园所酿成我们无限宽阔的研究之地，在一日琐碎的事情中时时，到处，事事做有价值有意义的研究。

发展即结果小树苗长成参天大树总是要有一个既定的历程。教师发展也是如此。

每一个时期都有研究的偏重点，同一件事情在差别的阶段都有我们差别的思考点以及差别的看法，这会随着我们的教育教学履历，我们的阅历，我们的知识积淀来决议。所以说，教师的论文可以是一名教师发展的足迹，反过来说，发展即结果。教学运动即研究教师开展研究最直接的方式就是教学运动。教学运动，天天逐日时时刻刻都在举行。

做一名有思想的幼儿园教师，在琐碎的教育教学运动中开展我们的研究运动。在实践中去寻找这一份平凡事业的价值和意义。

例如，天天早上组织幼儿开展晨间运动，“园地和幼儿人数”、“器械和幼儿年事特点“”等等，诸如此类的问题都值得我们去深挖。

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